Опис завдання
Уміння зменшувати кількість предметів на 1 – важлива математична навичка для дошкільнят. У цій цікавій вправі дитина тренується рахувати в межах 5 і вчиться розуміти, що означає «на один менше». Малюк бачить кілька груп яскравих об’єктів, уважно їх розглядає, рахує та порівнює кількість. Таке завдання перетворює перші кроки в математиці на гру, а не на нудне навчання.
Спочатку дитина рахує предмети на верхньому зображенні. Потім дивиться на дві групи внизу й шукає ту, де об’єктів рівно на один менше. Наприклад, якщо зверху намальовано 4 яблука, то знизу потрібно знайти картинку, де їх 3. Так малюк на практиці бачить, як «зникає» один предмет, і поступово розуміє суть віднімання, навіть не знаючи ще самого слова «відняти».
Під час виконання вправи дитина не просто тренує лічбу до 5. Вона вчиться порівнювати кількість, помічати різницю між «стало менше» і «стало більше», зосереджуватися на завданні. Кожен правильний вибір зміцнює впевненість у власних силах і готує малюка до подальшого вивчення арифметики в школі.
- для дітей – це гра з яскравими картинками, де можна рахувати, порівнювати й радіти правильним відповідям;
- для батьків – зручний спосіб непомітно навчити малюка віднімати в межах 5 у зрозумілій формі;
- для вчителів – готовий наочний матеріал для закріплення теми «на один менше» на заняттях із математики.
Регулярно виконуючи такі завдання, дошкільнята краще запам’ятовують послідовність чисел, швидше орієнтуються в поняттях «більше» та «менше», готуються до усних обчислень. Вправа «Зменшуємо кількість на 1 в межах 5» допомагає м’яко й природно підвести дитину до розуміння віднімання як дії, що є парою до додавання. Так формується міцний фундамент для подальшого опанування математики й упевненого старту в першому класі.
Пов'язані стандарти
Учень/учениця: розуміє, що кожне наступне число показує кількість на один більше.
Учень/учениця: визначає, чи є кількість об'єктів в одній групі більше, менше або дорівнює кількості об'єктів в іншій групі, наприклад, за допомогою зіставлення і лічбі.
Учень/учениця: знає назви чисел у межах 10; визначає кількість елементів у групі; співвідносить її з відповідним числом; впізнає цифри, якими позначаються відповідні числа; називає числа в прямому і зворотному порядку у межах 10; лічить за правилами лічби об’єкти навколишнього світу (розташовані послідовно, по колу, хаотично); відповідає на запитання: «Скільки елементів в групі?» і «Котрим за порядком є певний елемент групи у заданому напрямку лічби?» у процесі виконання практичних вправ; визначає порядкові відношення – розташування об’єктів, чисел відносно вказаного («стоїть перед», «стоїть після», «стоїть між»; «попереду», «позаду»); порівнює групи об’єктів за кількістю у них елементів способом утворення пар.
Учень/учениця: визначає кількість елементів у групі після: об’єднання груп об’єктів за спільною ознакою; вилучення із групи об’єктів частини елементів, що характеризуються певною ознакою.
Учень/учениця: утворює число прилічуванням одиниці до попереднього і відлічуванням одиниці від наступного до нього числа; позначає число відповідною цифрою.
Учень/учениця: вміє лічити від 1 до 10 в прямому та зворотному порядку; відтворює послідовність числа у заданих межах у прямому і зворотному порядку; називає попереднє і наступне число до даного; встановлює відповідність між числом та кількістю елементів в групі; встановлює відповідність кількості елементів в групі певному числу.
Учень/учениця: знає склад чисел від 2 до 10.
Учень/учениця: порівнює числа в межах 10; записує результат порівняння за допомогою відповідних знаків.
Учень/учениця: утворює числа 11-100 з десятків та одиниць при виконанні практичних вправ (з використанням паличок, намистинок тощо); знає назви чисел 11-100; називає числа від 11 до 100 в прямому і зворотному порядку від будь-якого числа до вказаного; називає попереднє і наступне число до будь-якого числа в межах 100; утворює двоцифрове число додаванням числа 1 до попереднього числа, відніманням числа 1 від наступного числа; читає і записує числа від 1 до 100.
Учень/учениця: порівнює числа в межах 20.
